学校教育
教科
理科
〜これまでの研究の経緯〜
本校では昭和41年から今日まで「主体性の高まりをめざす課題学習」を研究主題として掲げ、その解明に取り組んできた。その間、理科部会は、学習司会者による学び方、探究ノートによる学び方、日常生活とのかかわりで学ぶ学び方、課題発表による学び方、課題研究による学び方などを工夫し、主体的な人間の育成を目指し、実践や研究を行ってきた。それらの研究の成果は、「学び方を学ぶ理科の課題学習」（昭和54年明治図書）、「学び方を学ぶ課題学習」（平成４年明治図書）、「主体性の高まりをめざして」（平成21年富山大学出版会）にまとめられている。
近年では、研究主題「主体性の高まりをめざす課題学習」のもと、平成15年から18年までは「確かな学力を身につけさせるための指導と評価」を副題に、平成19年から22年までは「学びあい 自ら学ぶ」を副題に、平成23年から26年までは「理科の課題学習における言語活動の明確化と充実」を副題に掲げ研究に取り組んだ。その時々の教育をめぐる今日的課題を副題として取り上げ、本校の提案する課題学習を軸に研究に取り組んでいる。
そして、平成27年からは、本校が長年研究を進めてきた理科の課題学習を見つめ直し、「教科の本質に迫る授業づくり」をテーマに研究・実践に取り組んでいる。
令和７年度の実践
公開授業（6/6）
【単元・題材名】
化学変化とイオン【本時のねらい】
1 ダニエル電池はどのようにして電流を流しているのだろうかを学習課題に設定して学習を進めた。その際、探究の順番や実験方法等を教師が主導するのではなく、生徒に委ねた。その過程で電極で生成される物質や電流の流れる向きから電子の授受を理解するとともに、水溶液中で起こる素焼き容器を介したイオンの動きと、静電気で学習した電気の偏りを関連付けて理解し、ダニエル電池の仕組みを説明することができるようになると考えた。
【本時の実践で明らかになったこと】
2 水溶液中でのイオンの動きを考える際に、箔検電器や水の電気分解を粒子のモデルで学習したことが生徒の活動の手立てとなっていた。また、電気的な偏りについて触れる生徒もおり、エネルギーを柱とする領域の学習内容を関連付けて学びを深めていた。学習活動を生徒に委ねた場合、生徒は興味・関心のまま仮説を設定したり実験したりする。生徒に、課題の解決に迫る仮説、実験なのかを適宜問い、課題に返る学習の流れを教師自身が意識することが大切であることが分かった。
（授業者 本江 信一郎）
令和６年度の実践
令和６年度 第2学年 理科学習指導案
教育研究協議会
【授業のねらい】
エタノールの液体が気体に状態変化するときに体積が大きくなる様子を観察し、体積変化と粒子の様子の関係性を考えさせる。生徒自身が考えた粒子モデルを基に、液体が固体に状態変化するときの粒子の様子を実体的に考えさせる。この学習を通して、状態変化における粒子の運動の様子と熱を関係付けて理解させるとともに、目に見えない事物・現象を実体的に捉え、議論できる力を育む。
【成果と課題】
目に見えない粒子の様子を考えるために、自分の考えの根拠を明確し、様々な考えの共通点や相違点を比較しながら議論し、状態変化と粒子の関係について話し合うことができた。また、液体が気体に状態変化するときの粒子モデルを基に、液体が固体に状態変化する様子を演繹的に考え、実験で確かめることで、状態変化によって粒子の運動の様子が変化することを説明することができた。